教育科研是幼儿教师提升专业素养的关键途径。近日，震泽幼儿园开展了吴江区第十届双学年课题中期汇报暨吴江区国家课程高质量实施专项课题开题论证会。

国家课程高质量实施专项课题开题论证

周诗雯《支架式教学指导下幼儿园大班绘本教学的策略研究》：本课题在初期汇报中已完成文献研究，课题组成员了解前人在“支架式教学”和“幼儿园绘本教学中的支架式策略”两方面的研究成果，明确课题的研究目标和方向。在此基上细化各阶段的任务，接下来将重点进行绘本教学的实践探索和案例分析，以探索符合大班幼儿认知特点的支架式教学策略，提升绘本教学有效性。

个人双学年课题中期汇报

陈逸婷《图示表征提升幼儿游戏评价效度的行动研究》：本课题前期明晰了幼儿表征阶段，完成了评价方式的探索。本阶段以幼儿、教师为评价主体，结合“图示表征”探究幼儿游戏评价内容，包含幼儿经验、教师支架、环境创设等。在研究中课题组意识到研究评价量表存在“多主体”、“多形式”的情况，因而对评价主体与内容做出针对性调整，以《课堂互动评估系统》（CLASS），《中国幼儿园教育质量评价表》为主制定评价表。课题后期致力研究结合幼儿发展核心经验制定评价内容以及评价方案，以保障幼儿游戏质量提升。

黄泽文《课程游戏化背景下幼小衔接的行动研究》：本课题前期进行了相关的文献收集与梳理，了解了当前学者们研究的现状，并对游戏化的幼小衔接教学案例进行了学习与研究。课题前期的研究主要偏重理论方面，实践层面较少。接下来的研究活动主要将理论运用于实践，教师根据课程游戏化的理念在幼儿园开展一系列的幼小衔接活动，在行动过程中不断反思，探寻幼儿感兴趣的幼小衔接活动方式，并取得家长、小学教师的支持，旨在帮助幼儿在趣味游戏的过程中了解小学的学习和生活，更好地从幼儿园过渡到小学。

周怡《依托传统民俗工艺品开展幼儿美术活动的研究--以“花灯”为例》：本课题前期积极地从多渠道收集有关“花灯”的书籍资料、图片资料及论著进行学习并分析研究，为本研究提供强有力的理论支撑。课题本阶段根据幼儿的学习特性和年龄特点，结合幼儿的实际学习能力，设计了相关的美术活动，并进行教学活动。在活动的过程中发现幼儿制作的花灯种类比较单一，花灯的花纹不够精美，接下来继续引导幼儿探究制作更高难度的花灯，欣赏各种花灯图案的同时引导幼儿在花灯上画下自己的美好心愿，进行花灯祈愿的民俗活动。

张诗奕《基于“节气”文化的幼儿园“食育”活动的研究》：本课题在前期研究阶段，以“节气”“食育课程”为关键词进行文献检索，并通过对幼儿园内“食育”现状的综合调查，深入分析了当前实施过程中的优势与不足，从而明确了课题实施的核心内容与重难点。在前期实施过程中，课题组也面临了一些挑战，例如部分幼儿对某些食材的认知不足，以及对活动参与度的把握不足。针对这些问题，本课题将在后续研究中将重心转向理论与实践的深入结合，进一步确立明确的教育目标与内容选择，以确保活动更具针对性和有效性，并设计多样化的实践活动。

葛盼珍《游戏化精神指导下“古桥探秘”项目活动的实践研究》：本课题在研究的前期以游戏化精神、项目活动为关键词进行文献搜索，理清研究思路，确定研究框架。梳理提炼探秘中涉及的教学价值，幼儿对古桥探秘材料进行整理，总结能够支持幼儿探秘发展的策略。在本课题开展的过程中对古桥背后的历史了解的不够透彻，对游戏精神的领域也需要渗透。接下来会引导幼儿继续对桥进行探秘，能主动发现问题，愿意对问题进行探究，能采取不同的方式对事物进行观察以及探索。通过观察、整合、归纳幼儿在古桥探秘游戏中的探究行为，及时记录并提炼成经典的活动案例。

沈燕婷《健康中国背景下体适能链式融入幼儿园体育活动的研究》：本课题在前期研究中，组员结合幼儿年龄特征、运动水平及体适能46个核心动作间的关联性，设计了体适能链式图。本学期课题组以链式图为基础，尝试设计融入体适能核心动作的体育活动。在设计过程中，部分活动环节缺乏动静交替，易导致幼儿运动过量；一些活动缺乏层次性，未考虑幼儿运动水平的差异。接下来本课题组将通过研究——实践——反思——调整的研究方法，结合实施过程中形成的观察记录，尝试开发系统性、递进性的体育活动，以期激发幼儿对体育活动的兴趣，提高幼儿的身体素质。

李斓《桑皮造纸技艺促进幼儿学习品质发展的研究》：为了使本课题进展顺利，前期通过查阅大量文献进一步了解桑皮造纸技艺和幼儿学习品质，然后根据桑皮造纸技艺进一步设计和开展相关主题活动，在活动中观察、分析和发展幼儿相关的学习品质：幼儿的好奇心、主动性、坚持性、创造性和反思性。在整个课题实施过程中，幼儿对于剥皮等环节存在一定难度，且对于幼儿学习品质的评估是一个复杂的过程，接下来就需要从多方面多角度对幼儿学习品质能力进行全面的评估，并根据幼儿的发展情况不断调整活动，从而促进幼儿学习品质的发展。

缪建芬《基于蚕桑资源的幼儿园微项目活动优化研究——以“蚕茧”为例》：本园有独特的古镇资源的独特教育价值，经过多年的探索逐步聚焦蚕桑资源，本课题中教师通过课题研究、文献检索和项目课程建构等途径对其进行深度地开发与利用，旨在以蚕桑资源为载体，开发各年龄段适宜的蚕桑项目活动，从而建构蚕桑特色项目课程，让幼儿在操作、实践、体验中获得关键经验的生长。本课题研究中的微项目活动应由幼儿主动发起，始终坚持“以幼儿为本”的理念，但在课题实施中，实践活动中仍存在教师主导问题，教师要及时调整策略，让幼儿回到课程的中央，真正成为生活和学习的主人。

朱佳岚《基于绘本共读活动的幼儿情感教育的行动研究》：在本课题的前期研究中，首先查阅大量文献进一步了解绘本共读活动与幼儿情感教育。探讨如何更好地理解和体会绘本中的情感，激发幼儿的情感。并让幼儿初步品味绘本中的情感内涵，最终实现对自身情感的正确发展。建立一种持久而乐观的高级情绪。但在本课题实施过程中，绘本共读活动中仍存在教师主导，教师要及时调整策略，在绘本共读活动中融入情感教育，将情感渗透给幼儿。

周娇《项目驱动：一项旨在促进幼儿自主学习能力发展的策略研究》： 研究者学习德蒙特团队编制的学龄前儿童学习行为量表以及庞维国的自主学习量表，编订《幼儿自主学习观察评估表》、《幼儿自主学习观察表》，借助量表调查项目驱动下幼儿自主学习现状，形成分析报告。同时在学习“项目活动”内涵、特征、价值的基础上设计中班《班级环境我做主》项目活动并实施，发现项目活动设计不合理、活动实施不流畅等问题，以致幼儿自主学习能力无法提升。接下来研究者将继续优化项目活动设计、灵活调整实施策略，从而提高研究的有效性。

总结与展望

震泽幼儿园保教副主任陈洁老师对每一个课题进行了点评与指导。她充分肯定了老师们在课题研究中展现出的专业素养和严谨的科研态度。她指出，面对研究中的种种挑战，老师们应以积极的心态、灵活的策略以及持续的探究来应对，确保课题研究能够有条不紊地推进。陈老师鼓励大家，要继续保持对教育科研工作的无限热情与不懈投入，充分依托已有的研究成果，不断完善研究方法，深化课题内涵。

在不断变化的教育环境中，科研为教师提供了探索和创新的平台，让每一位教师都能深刻理解儿童的发展需求。真正的教育进步源于持续的学习与探索，因此，幼儿园的教科研工作将一直是我们追求卓越教育的动力之源。让我们携手并肩，以科研为引擎，为每一位孩子营造出最优的学习与成长环境。