大三班   孙青     

一、课程缘起

这天户外活动我们和孩子们一起创设了小动物运粮食的游戏情境，玩了一会儿，有的孩子发现了边上有一座被“遗弃”的玩具桥，他们就凑在一起，“这个小桥弯弯的，我可以从这里爬到这里。”垚垚指着玩具桥说。“我可以从这里爬上去再跳下来。”一旁的妍妍也不甘示弱。“我可以从下面钻过去。”说着恬恬就从桥洞里钻了过去。

教师的反思与支持：孩子们有一双善于发现的眼睛，这座“玩具桥”出现在我们创设的游戏情境外，却引起了孩子们的兴趣，有的孩子讲述了自己想怎么玩，还有的孩子直接用行动来说话。有时候老师提供的材料、创设的情境并不能满足所有幼儿的需要，我们要允许孩子们自己探索、尝试。

课程脉络

二、说一说：我知道的桥

回到活动室，孩子们还持续着刚才“玩具桥”的话题，看孩子们这么感兴趣，于是我们就开展了一次有关“桥”的话题活动。“小朋友们，你们还知道哪些桥呢？”垚垚第一个来分享：“我们刚才在外面看到的玩具桥，可以在上面爬也可以钻的。”接着悦悦说道：“我知道有那种木头的桥，我们家那边就有这个桥，每天晚上散步我们都走的。”宸宸自告奋勇地说：“我还知道在古镇里面有一个桥，上次妈妈还带我去过呢。”钱一诺说：“我看到的桥是弯弯的，上面可以走路也可以开车子的。”

大家你一言我一语讲述着自己印象里的桥，见孩子们对“桥”的兴趣很浓厚，于是我利用家长资源，发动家长和孩子们一起去找一找我们震泽的桥，孩子们的寻桥之旅就此开启了！

教师的反思与支持：《纲要》中提出：要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。由于孩子们从户外回来还继续着“桥”话题，我就抓住契机和孩子们展开了有关“桥”的谈话，通过交谈，对孩子认识的桥有了一定的了解：大部分的孩子对“桥”只停留在知道桥的形状、材质以及坐落在哪个地方的层面。《指南》中提出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。在幼儿交流时，我以倾听者的身份参与其中，鼓励幼儿大胆描述自己见过的桥。

三、找一找：家乡的桥

在爸爸妈妈的陪同下，孩子们走在家乡的大街小巷，找到了小桥，并通过合影、调查表的形式记录了下来。

 

 

“这是我找到的桥，妈妈和我说它叫禹迹桥，在老街里面，这个桥很高很高，在水上面的。”瑞瑞点着自己和桥的合影讲给小朋友们听。

“昨天妈妈带我去找到的桥叫塔影桥，它不能走上去，它的边上都是栏杆，把它围起来了，我就只能在栏杆外面和它拍照了。”欣欣点着照片说道。

“我找到的桥它的名字叫頔塘桥，这个桥也是在水上面的，这个桥好长好大。”涵涵用手比画着桥的大小，“上面可以开车子，走路的人只能走在边边上。”

“我找到的桥叫月半弯吊桥，它是用木头和绳子做成的，也是很长很长的。”佳岳把自己找到的桥与大家分享。

教师的反思与支持：一方面考虑到孩子的兴趣，另一方面为了让孩子们对“桥”的形状、材质有新的认识，我们请孩子们和爸爸妈妈一起找一找家乡的桥。《纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。考虑到疫情期间孩子们的安全问题，我们将寻桥的活动交给家长和孩子们一起去完成。《纲要》中还提出：要充分利用自然资源和社区的教育资源。“桥”这个资源在我们震泽还是比较多的，通过寻桥活动，孩子们可以认识到更多不同的桥。《指南》中也提到：要为幼儿创造说话的机会。在孩子们介绍自己找到的桥时，大部分的孩子都愿意表达，个别孩子还会配以手势动作。

四、看一看：各种各样的桥

“桥都是石头做的吗？”“桥都是弯弯的形状的吗？”“桥是不是都建在水上面呢？”孩子们好奇的问题很多很多，我们将这些问题进行了归纳、总结，并开展了符合幼儿认知特点的科学活动。

孩子们通过观看图片、视频，认识了拱桥、斜拉桥、悬索桥、高架桥等不同结构的桥，并能用简单的语句讲述桥的基本结构。

根据孩子的年龄特点，我们还有选择性地对桥的种类进行了认识。通过查阅资料，我们了解到根据桥的大小可以分为：特大桥、大桥、中桥、小桥；根据桥的形态可以分为平平的桥、弯弯的桥、横在水面的桥、悬吊的索桥；根据桥的材质分为木桥、竹桥、石桥、藤桥、砖桥、铁桥。

教师的反思与支持：《纲要》中指出：善于发现幼儿感兴趣的事物、 游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。为了满足孩子们好奇心和探究欲望，我们和孩子们一起查阅资料探索更多桥的种类。

五、搭一搭：造桥ing

孩子们通过调查、合影及分享，对桥的认知在不断丰富，本以为有关桥的探索到此就告一个段落了，班级里的诺诺突然提到：“我们可以在建构区搭一座桥呀？”又有孩子冒出：“我也要去建构区搭桥！”这时班级里顿时热闹地讨论了起来，小朋友们跃跃欲试。

（一）了解桥的构造

造桥可不是一件容易的事情，首先我们得了解桥的结构。“你们知道桥由哪些部分组成吗？”“我知道，要有桥面，这样人就可以走了。”“还要有栏杆，防止人走在上面掉下去。”“其实有的桥除了桥面和栏杆外还有桥墩。”我补充道。“桥墩？”“桥墩是起到支撑的作用的。像欣欣找到的塔影桥下面就有两块桥墩，但有的桥是没有桥墩的，就像我们找到的禹迹桥、思范桥 。”

（二）造一座什么桥？

在孩子们了解了桥的结构后，我提出：“你们想要建造一座什么样的桥呢？”“我要搭一座吊桥。”“我要搭一座和禹迹桥一样高的桥。”“我要搭一座很长的上面可以开汽车的桥。”孩子们说着自己想要建构的桥。

（三）桥之初建

造桥行动正式启动，孩子们利用建构区的已有材料进行了一次建构。

搭建结束后，我将孩子们建构时的照片打开请他们和班级的小朋友进行分享，他们还讲述了自己搭建时遇到的困难。

晨晨：“我们用了纸筒和木板搭了一座转弯的桥。”

漪漪：“我的桥用了纸杯和木板，我还给它搭了斜坡。”

恒恒：“我们搭的桥用的是砖头积木和马路，我还用马路搭了上桥的斜坡，就是纸板太软了。”

班级其他的小朋友也各抒己见：“地上有很多积木，好乱呀。”“有的斜坡和桥面都没有连起来，这样车子开上去会掉下来的。”“他们搭的桥一样都没有栏杆，这样的桥走在上面一点也不安全。”

我们将孩子们发现的问题以及解决对策总结如下：

第一次搭建
我的问题	解决办法
问题一：材料不足，造型单一	策略一：请家长和孩子一起搜集材料
问题二：搭建时目的不明确	策略二：绘制设计图进行搭建
问题三：桥面衔接处有空隙	策略三：调整纸筒位置，使斜坡与桥面紧密贴合

（四）桥之再建

经过探讨，孩子们搜集了一些搭建所需的材料并投放区角中，我们的第二次搭建开始啦！

绘制设计图

搭建现场

我们的作品

分享环节

孩子们结束第二次搭建后，我们继续集中在一起进行分享交流。

哲哲：“我搭的桥用了木板和纸筒，然后还搭了三条分叉路。”

恒恒：“我们搭了一座有台阶的桥，还做了栏杆，这样走在上面就安全了。”

“那你们这次搭建遇到什么问题了吗？”我提问。

诺诺：“桥面有点没有连起来，还有设计图和搭出来的桥有点不一样。”她指着哲哲的桥。

哲哲：“你们的和设计图也不一样，还有我刚才要用矮的积木，都被他们用完了。”

恒恒：“我们搭的桥有点小，两边放了纸杯当栏杆，人都没有地方走路了。”

根据孩子们的回答我将第二次搭建出现的问题及对策进行了总结、归纳：

第二次搭建
我的问题	解决办法
问题一：没有根据设计图造桥	策略一：二次绘制设计图并根据设计图进行搭建
问题二：桥面衔接处还是有空隙	策略二：将斜坡改造成台阶并与桥面紧密连接
问题三：材料仍然不足	策略三：再次发动家长搜集材料；大家一起进行建构。

（五）桥之三建

有了前两次搭建的经验，根据发现的问题及对策，孩子们又开始了第三次搭建。

我们一起来画设计图

搭建现场及作品

分享交流

诺诺：“我们一起搭了一座很大的桥。我们还找了泡沫积木、奶粉罐和纸筒当桥墩。”

哲哲：“我们搭的桥桥面用了四块板，台阶用了两块砖头积木，这样放两边放纸杯还是很宽敞。”

舒也：“栏杆我们用了木板上面还放了纸杯，这样高的栏杆更加安全。”

教师的反思与支持：《指南》中语言领域提到：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。在搭建时孩子们会进行想法间的交流，搭建完成后，孩子们分享自己搭建的作品并提出疑惑，并利用班级其他幼儿的力量，得到一次次的完善。《指南》中科学领域指出：要引导幼儿通过观察、比较、操作等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验。三次搭建后孩子们都会进行分享，并且建构中出现的问题经过探讨也得到了解决，如第一次搭建孩子们发现斜坡与桥面不能很好地连接到第二次搭建将斜坡改造成台阶再到发现台阶太窄，有了第三次搭建将台阶变宽一点。经过三次桥的搭建，孩子们从中学习到了一些建构技巧，体验了发现和解决问题的探索过程，还能根据设计图纸进行搭建，其思维逻辑能力和分析问题的能力得到了提高。

六、玩一玩：桥之乐

“看我用雪花片搭了一座长长的桥。”“我用磁力片搭了一座禹迹桥。”“我的桥可以在上面开汽车。”“这是我用纸牌搭的桥。”

我们身体也可以变出小桥呢！

看我单手撑地，变出了一座拱桥。

我们把手放在头顶上，我们的手臂就变成了一座桥啦！

我们两个小朋友手拉手，弯弯腰，也变出了小桥。

我们请小脚帮忙，小脚碰小脚，这是我们搭的身体桥。

小手小脚都撑地，弯弯的桥洞出现了，我也变出了一座桥。

我们排排站，小手拉起来，我们搭的身体桥是最长最大的。

在我们的幼儿园里也有很多“桥”。

用轮胎排成一排，我们一起走走轮胎桥。

走独木桥的时候小手要打开保持平衡。

把梯子架在轮胎上也变成了一座桥，爬的时候要小心，不能掉下去。

滑滑梯上也有桥，走上去摇摇晃晃的，走的时候小手要扶好。

还有彩色的积木桥，我们一个一个慢慢爬过去。

教师的反思与支持：《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。在班级里，孩子们通过不同材料在桌面搭建小桥，用自己的身体变出小桥；在幼儿园里，孩子们通过户外游戏材料搭建不同的小桥，在搭一搭、走一走、玩一玩中孩子们体验着同伴合作的乐趣和探索交流的喜悦。

探究无止境，孩子们和“桥”的故事还未结束……